Quando na sociedade é necessário que as crianças comecem a aprender o mais rápido possível, como inglês, em creches ou a partir de 3 anos, ou os pais esperam que aos 4 anos de idade comecem a ler, recebemos informações sobre estudos e estudiosos que recomendam que as crianças não façam lição de casa.
Sim, você leu corretamente, as crianças não devem ter lição de casa. Ou pelo menos não o tipo de deveres que conhecemos. Na verdade, acho que nunca deveríamos tê-los.
Ninguém ainda demonstrou ter alguma utilidade ou que ajuda as crianças a aprender mais.
Ainda me lembro da minha infância cheia de exercícios e trabalho. No início do curso, sentei-me pacientemente assim que cheguei da aula e os fiz com boa redação e dedicação. Gradualmente, eles se tornaram uma obrigação odiosa que acabou fazendo no último minuto, errado, e como uma medida para evitar punições (por não fazê-las).
O que eu aprendi com alguns exercícios que fiz para "salvar minha bunda"?
Ou melhor, como eu poderia aprender algo se me sentisse compelido e pressionado a aprender?
Por décadas, acredita-se que mais tempo dedicado a uma tarefa seja um benefício em termos de aprendizado.
É verdade que as pessoas precisam de tempo para aprender coisas, no entanto não é verdade que aumentar o tempo de aprendizagem implique necessariamente em aprender mais. Não é a quantidade de tempo que os ajuda, mas a qualidade (às vezes adicionada à quantidade, é claro).
O que faz uma criança aprender mais é a visão que ela tem de si mesma executando tarefas e como se envolver. Se forem utilizados métodos de ensino da escola que respeitem o desejo de aprender com as crianças e estejam envolvidos na busca de informações que os tornem participantes da aprendizagem, é muito provável que a curiosidade e o desejo de aprender continuem em casa e que o tempo gasto com Os pais são muito mais frutíferos.
Em outras palavras, uma criança quer aprender quando se sente parte ativa do aprendizado, quando lhe perguntam sobre um assunto que conhece, quando é ouvida, quando tenta responder às suas perguntas, quando também pode responder e quando sente isso, obrigado para ele, e graças ao resto, todo mundo aprende alguma coisa.
Antigamente, as aulas eram delimitadas no tempo de maneira rígida (uma hora por aula ou similar) e eram ministradas pelos professores de maneira hierárquica (eu sei, você não). As tarefas eram uma extensão simples do sistema (para amanhã você faz 2, 3 e 4 na página 27 e 8 e 9 na 28 ...).
Esse sistema de aprendizagem se baseava na reviravolta (para não dizer vômito) dos sujeitos na cabeça dos nossos pequeninos, gostando ou não, para que depois os vomitassem nos deveres de casa e depois, como adultos, nos exames.
O aprendizado acabou se tornando uma obrigação e algo que deveríamos fazer sim ou sim. E você sabe disso não há nada para forçar alguém a fazer algo para perder o interesse.
Eu não sei sobre você, mas na minha idade escolar eles têm algo tão nutritivo e estimulante quanto a leitura, para ser um elemento quase odioso para mim. Eles nos forçaram a ler e depois resumir, transformando o prazer de ler em outro trabalho para avaliar.
Se, em vez deste modelo, aplicarmos um modelo mais respeitoso (muitas escolas já o fazem com o modelo finlandês), o resultado será diferente.
O ideal é que as crianças expressem sua curiosidade inata e que ela seja explorada. Escolher os tópicos a serem discutidos entre todos os alunos significa que eles acabam aprendendo o que gostam e sentem que são uma parte ativa da escola (e não um recipiente vazio de conhecimento esperando para ser preenchido).
Se, em vez de "ver que eu explico para você", dizemos "vamos lá, procuramos por isso", permitimos que a criança aprenda junto conosco adultos e provavelmente o adulto aprenda com o que uma criança já pode saber (ou as crianças não têm). conhecimento prévio sobre alguns assuntos?).
Os horários flexíveis ajudam as crianças a não interromperem suas atividades no momento em que estão mais focadas no que fazem e permitem que elas mudem de atividade quando estão cansadas de alguma atividade (mesmo que não toquem na programação).
Se esse sistema de educação ativo for dado, dizendo à criança para continuar expandindo seus conhecimentos em casa, trazendo algo que pode ajudar o resto da turma, transforma uma obrigação em um desafio de aprendizado para si e para seus colegas de classe.
Os deveres tradicionais são baseados na teoria do reforço, que diz que, para que algo seja registrado, ele precisa ser praticado por mais tempo, melhor. Isso pode ser útil para ações que exigem automatismos, como esportes, mas o resultado do aprendizado é que alguns alunos os ajudam a lembrar as respostas mais facilmente, mas ninguém aprende a se tornar um pensador melhor.
Ou seja, ensina-os a memorizar (e eventualmente esquecer) e a automatizar processos, mas não os ensina a entender ou a se acostumar a pensar. São deveres que buscam aprender com a repetição e "copiar e colar" e, dessa forma, não há crescimento nas capacidades de busca e seleção de informações ou na tomada de decisões.
Por outro lado, o suposto benefício não é esse para todas as crianças. Alguns já terão entendido o assunto em sala de aula e o farão sem necessidade, enquanto outros o farão sem entender o que estão fazendo.
Qualquer estratégia educacional que acabe sendo uma obrigação ou que as crianças vejam como algo que precisam terminar em breve está destinada ao fracasso ... Você não acha?
