Ontem, milhares de crianças de toda a Espanha começaram a estudar. Alguns voltaram porque foram embora no ano passado e outros foram libertados porque começaram a pré-escola. Muitos deles vieram correndo, felizes e felizes de ver seus amigos novamente e muitos outros chegaram perto de mãe ou pai, não querendo se soltar e chorando ao ver que tinham que se separar.
Como já dissemos em outras ocasiões, grandes mudanças são difíceis para qualquer um gerenciar. As crianças, que também são pessoas e têm menos ferramentas para se adaptar a elas, sofrem ainda mais as consequências de tais mudanças. Por esse motivo, creches e escolas fazem o chamado "período de adaptação", que às vezes não é progressivo o suficiente, pois, apesar de aliviar um pouco o choque que envolveria passar de casa 24 horas para passar 8 ou 10 horas fora, por um curto período, ficar sem mãe é muita mudança.
Idealmente, a mãe (ou a pessoa que leva a criança à escola) pode ficar um pouco (ou muito tempo) nos primeiros dias, para que o processo seja gradual e a adaptação não seja forçada, mas os horários de trabalho são difíceis de combinar uma adaptação de vários dias e, apesar de existirem, existem poucos centros que aceitam que a mãe ou o pai entrem com a criança porque acreditam que "é ainda pior".
Tomando isso como base, tentaremos explicar como ajudar as crianças a tornar a adaptação escolar a melhor possível, com a ajuda do jogo simbólico.
O jogo simbólico
O jogo simbólico é definido como aquele jogo que uma criança realiza com a intenção de representar algo que ele faria em outro momento ou que outras pessoas fazem. Seria, por exemplo, brincar de chá, deitar no chão para brincar de dormir ou fazer as bonecas conversarem entre si.
Difere do jogo de exercícios, que seria aquele que uma criança realiza quando brinca com acessórios ou quando bate em uma madeira com um martelo, pois no jogo simbólico uma representação mental é criada com base na experiência vivida ou observada em que a criança repete as situações por pura diversão (embora como um meio de aprender a viver, pois é como "brincar de viver").
Bem, assim como o jogo simbólico serve para as crianças repetirem o que observam ou fazem, nós, como pais, podemos usá-lo para representar o que eles ainda não viram ou viveram, criando situações semelhantes às que viverão para que, no dia em que a realidade chegue, crie associações com o jogo já vivido.
No ano passado, quando meu filho Jon estava prestes a entrar na escola, trabalhamos muito com essa técnica e, realmente, acho que foi um sucesso (é verdade que não podemos comparar com nada, porque não sabemos qual teria sido a reação. do nosso filho de não ter brincado com ele anteriormente, mas também é verdade que estávamos jogando vários dias, mesmo quando ele já havia começado a escola, por sua decisão).
Como fazê-lo
Isso pode ser feito de várias maneiras. Um deles estaria posando como criança ou professor, "brincando de ser" e fazendo de nosso filho um aluno, mas nos ver vestidos de professorfalar com eles de maneira diferente e tratá-los de maneira diferente ("o que a mãe diz que é a dama?") pode criar um pouco de confusão.
Outra maneira, que foi a que usamos e que funcionou muito bem, porque você pode ter muitos personagens, é usar bonecas e dar a cada um deles um papel para interagir.
No nosso caso, tínhamos uma revista de "Les Tres Bessones" (Os Três Gêmeos) que tínhamos em casa e isso foi ótimo porque tinha um desenho de dupla face de uma classe.
Colocamos a revista na parede, que serviu de pano de fundo e usamos os personagens para a ação. Leo foi Jon, Peter Pan Foi pai, mamãe foi Tinker Bell e Heidi Era Sara, a professora.
O segmento da plotagem
Uma vez definidos os personagens, começamos a brincar com eles. Peter Pan, Bell e Leo eles vieram juntos para a escola e acompanharam a criança a uma fila de crianças (composta por Ratatoille, Quincy, Messi, junho, Lilo, ...) onde se despediram dele:
-Bem querida, deixo a mochila com o café da manhã e o guardanapo, que está dentro. Um beijo. Agora vou para casa fazer comida e você fica um tempo brincando com as crianças e com a Sara, ok? Daqui a pouco vou procurá-la - disse a mãe. -Um beijinho. Eu vou trabalhar Divirta-se e jogue muito. Então mamãe vem procurá-lo e à tarde eu também irei - papai disse.
Então pegamos Leo (Jon) e dissemos "adeus pai, adeus mãe. Então até logo" e pai e mãe desapareceram da cena. Naquele momento, Sara entrou em ação: -Bom dia, crianças! Vamos para dentro da aula! Vamos, tiramos nossas mochilas e as penduramos! Tire os vestidos e nós os usaremos!
E assim estávamos imitando o que pensávamos que poderia acontecer na aula a qualquer dia. Jon alucinou olhando para a nossa representação. Íamos procurá-lo para ir comer em casa, brincar um pouco em casa e depois voltar para a escola. Finalmente, depois de passar a tarde, o buscamos na escola e todos voltamos para casa juntos.
O resultado
O resultado foi que Jon foi para a escola sabendo de alguma forma algumas das coisas que aconteceriam e talvez essa fosse a razão pela qual ele não chorou mais do que um pouco no início do primeiro dia e que vinha todos os dias dizendo "adeus" Pai, adeus mãe ", enquanto muitas outras crianças tentavam prolongar a separação, mesmo que fosse apenas alguns segundos.
Ele gostou tanto do jogo e deveria ter sido tão produtivo que ele nos pediu para tocar quando ele voltou à tarde. Dessa maneira, ele nos ensinou o que havia acontecido naquele dia e, assim, aprendemos (indiretamente) o que nem ele nem ninguém nos haviam dito através do diálogo direto.
